Matei Miller
Matematică/Economie și Studii de Afaceri în Învățământul Secundar
Matthew a absolvit cu specializare în științe la Universitatea din Queensland, Australia. După 3 ani de predare a limbii străine ca limbă străină în școlile elementare coreene, s-a întors în Australia pentru a-și finaliza studiile postuniversitare în Comerț și Educație la aceeași universitate.
Matthew a predat la școli secundare din Australia și Marea Britanie și la școli internaționale din Arabia Saudită și Cambodgia. Fiind predat științe în trecut, preferă să predea matematica. „Matematica este o competență procedurală, cu numeroase oportunități de învățare activă, centrată pe elev, în sala de clasă. Cele mai bune lecții apar atunci când vorbesc mai puțin.”
Locuind în China, China este prima națiune în care Matthew a depus o încercare activă de a învăța limba maternă.
Experiență didactică
10 ani de experiență în educație internațională
Numele meu este domnul Matthew. Sunt profesor de matematică la liceu la BIS. Am aproximativ 10 ani de experiență în predare și aproximativ 5 ani de experiență ca profesor la liceu. Așadar, mi-am obținut calificarea în învățământul secundar în Australia în 2014 și de atunci predau la mai multe licee, inclusiv trei școli internaționale. BIS este a treia mea școală. Și este a doua mea școală la care lucrez ca profesor de matematică.
Model de predare
Învățare cooperativă și pregătire pentru examenele IGCSE
Deocamdată ne concentrăm pe pregătirile pentru examene. Așadar, din anul 7 până în anul 11, este vorba de pregătire pentru examenele IGCSE. Includ multe activități centrate pe elevi în lecțiile mele, pentru că vreau ca elevii să vorbească cea mai mare parte a timpului de lecție. Așa că am câteva exemple aici despre cum pot implica elevii și îi pot face să lucreze împreună și să învețe activ.
De exemplu, am folosit cărți de tip „Urmărește-mă” în clasă, unde acești elevi lucrează împreună în grupuri de doi sau trei și trebuie doar să potrivească un capăt al cărții cu celălalt. Nu este neapărat corect ca aceasta să se potrivească cu cealaltă și apoi, în cele din urmă, să formeze un lanț de cărți. Acesta este un tip de activitate. Avem și o altă activitate numită „Puzzle-ul Tarsia”, care este similară, deși de data aceasta avem trei fețe pe care trebuie să le potrivească și să le asume, iar în cele din urmă va forma o formă. Așa o numim noi „Puzzle-ul Tarsia”. Puteți folosi acest tip de exerciții cu cărți pentru multe subiecte diferite. Pot avea elevii în grupuri de lucru. Avem și „Antrenorul de Raliu”, unde elevii se joacă pe rând, astfel încât să încerce să facă exerciții, în timp ce un alt elev, partenerul său, îl va observa, îl va antrena și se va asigura că face ceea ce trebuie. Așa că fac pe rând.
Și, de fapt, unii elevi se descurcă foarte bine. Avem un alt tip de activitate, Sita lui Eratostene. Aceasta se referă la identificarea numerelor prime. Ca în orice ocazie pe care o am ca elevii să lucreze împreună, am imprimat pe A3 și i-am pus să lucreze împreună în perechi.
În lecția mea obișnuită, sper că vorbesc doar în proporție de 20% din timp, nu mai mult de 5 până la 10 minute. În restul timpului, elevii stau împreună, lucrează împreună, gândesc împreună și participă la activități împreună.
Predarea filosofiei
Învățați mai multe unul de la celălalt
Rezumându-le în această filosofie, elevii învață mai mult unii de la alții decât de la mine. De aceea prefer să mă numesc facilitator de învățare, unde ofer mediul și direcția pentru ca elevii să se implice independent și să se ajute reciproc. Nu sunt doar eu în față care țin întreaga lecție. Deși, din punctul meu de vedere, aceasta nu ar fi deloc o lecție bună. Am nevoie ca elevii să fie implicați. Așa că eu ofer direcția. Am obiectivele de învățare pe tablă în fiecare zi. Elevii știu exact în ce vor participa și ce vor învăța. Iar instrucțiunile sunt minime. De obicei, sunt instrucțiuni de activitate pentru ca elevii să știe exact ce fac. În restul timpului, elevii se implică singuri. Pentru că, pe baza dovezilor, elevii învață mult mai mult atunci când sunt implicați activ, decât atunci când ascultă pur și simplu un profesor vorbind tot timpul.
Mi-am făcut testele de diagnostic la începutul anului și au dovedit că scorurile la teste s-au îmbunătățit. De asemenea, când îi vezi pe elevi în sala de clasă, nu este vorba doar de o îmbunătățire a scorurilor la teste. Cu siguranță pot constata o îmbunătățire a atitudinii. Îmi plac elevii implicați de la început până la sfârșit, în fiecare lecție. Își fac mereu temele. Și cu siguranță elevii sunt hotărâți.
Erau studenți care mă întrebau constant tot timpul. Veneau la mine să mă întrebe „cum să răspund la această întrebare”. Am vrut să reformez acea cultură din sala de clasă, în loc să mă întrebe doar pe mine și să mă vadă ca pe persoana la care apelează. Acum se întreabă unii pe alții și se ajută reciproc. Deci, asta face parte și din creștere.
Data publicării: 15 decembrie 2022
